徘徊在死線邊緣的唯一快感

自年初三至今，幾乎每天都在重複以下的工作：寫自己的論文、改學生論文、教學......每天都是朝著各條死線(deadline)衝過去。真是找死了! 生活是沒有意義可言的，只是捱著捱著。從不在週末工作的我，已發展到周日和周末沒有區別的境界，整個人漸漸的給工作吞噬.....
幸好，去年11月訂了幾場的香港藝術節門票，終於讓我有足夠的理據和借口暫時離開一下澳門，總算有小許休息和慰藉。今年只看四場，各有特色，讓我感受一下濃烈的文化氣息(算我直言，我尚未在澳門發現到)，最重要是讓我能夠在死線的邊緣上，找到一種 "逃"(escape)的快感。

這是誰的學校？

這是誰的學校？

問這個問題好像很傻！正如很多校園醒目張貼的標語“愛護我們的校園”，“我們”顯然是指學生和教職員，而學校也當然是屬於孩子/學生啦！事實果眞這樣不言而喩、無須深思麼？今天讓我們一起談論和分析一下“學校誰屬”的問題。

這麼近，卻又那麼遠？

澳門面積小，走路都幾乎可以去到任何地方。學校與居所通常都在有限的距離以內。按照慣常的思維，這對於往返學校、親師溝通、家校合作等無疑提供了便利。而這種便利，除了空間的便利外，是否從更深的層面發揮了正面影響呢？不曉得其他地區的情況如何，依我多年的觀察，大部分學生隨着年齡增長，學校的感覺越發疏離，學生厭學情緖的與日俱增便是一有力佐證。2003年PISA(即國際學生能力測試)的分析結果顯示，澳門學生對學校的歸屬感是所有參加地區中最低的。歸屬感可體現為“參與度”(Participation)，“投入感”(Engagement)和“持份感” (Sense of Ownership)。反觀我們的學校教育，這三個層面上學生的表現和體認應該不會太讓人樂觀。孩子/學生每天約有三分之一的時間停留在學校，心態直接決定他們校內的表現。因此，我們需要正視學生歸屬感低下的事實，深入了解他們情感疏離的原因，以期作出改善。

魔幻學校？變形金剛？

幾年前，友人的孩子考上心儀的小學，全家上下欣喜不已，慶祝會開得沒完沒了。這孩子在幼稚園就名列前茅、表現優異，且對學習信心滿滿。而上了不到兩周的小學，母子卻都已是精疲力盡，每天糾結在“做功課”和“背書”的拉鋸戰中。某日，孩子鄭重宣吿，決定不升讀小學二年級了。媽媽怒火中燒、歇斯底里地說：“你這樣讀書，也眞休想升班！每天做功課做到十一時，怎樣捱下去？”孩子亦是振振有詞：“就是呀！一年級也這麼辛苦，二年級肯定更多功課和背書，所以……”事情最後如何？惟有訴諸“武力”啦！媽媽很不解：孩子到底怎麼了？用功、勤奮和自信的優點怎會蕩然無存？！學校（甚至是不同教育階段）像是對孩子施了魔法，使得前後判若兩人。或許這樣的事情原本稀鬆平常，學習環境和教師要求的突然變化，使得孩子的心理和感情一時難以適從：曾被稱讚認可和反覆強化的行為，如勇於表達己見和發揮創意，一到小學就統統被教師界定為不守紀律。在新的遊戲規則下，如若孩子不能彈性調適原有的標準和行為模式，像變形金剛一樣能屈能伸、游刃有餘的話，那麼就只好聽天由命了。幸運的話，碰上好的教師，或許能兼容並包，夾縫中求生。而似乎幸運之神不會輕易降臨，不幸的孩子仍是佔了相當大的比重！

一個被稱作“學校”的地方

學校是一個充滿人氣的處所，但不見得是一個充滿人情味的地方。學生年紀愈長，與教師的矛盾會增多，特別是學業成績稍遜和有偏差行為的學生。現時，學校的教育目標單一，成績乃是校長、教師、家長最關心的議題。我從不否認成績的重要性，但絕不認同將其作為學校教育的唯一目標。我想指出，培養學生的良好個性品質，啟發積極思考，學會學習同樣重要。學校不應成為以成績為標尺來實現優勝劣汰的機制，學生更不應成為服膺考試標準的優勝者。不要讓學校變成讓孩子經歷挫敗的場所，不要讓孩子因成績淪為 “沉默的大多數”。在這個被稱為“學校”的地方，可以有更多的包容和接納，應該有更多探索的好奇和發現的驚喜，以實現更純眞的追求和進步的快樂。只有構建新的教育教學觀念，實現師生在人文氛圍“心”的融合，也只有當教育同仁以更包容的心態去看待教育，去接納孩子，我們的教育才有新發展，我們的學生才有新出路。我們的學校才眞正的屬於他們！

(教育，怎麼一回事？之四)

黃素君

轉載自澳門日報，2010年3月22日，第F05版：文化教思

另一 “半邊天”的出路？

三八節日的思考……
今天剛好是國際婦女節。每逢這樣一個日子，無論是行政當局或是社會團體，都在重申婦女在社會中的重要性， 提出促進女性人權和個人發展的種種舉措。早期的婦女運動或可追溯至1903年3月8日的美國芝加哥市，當時的女工為反對資產階級和父權制度的壓迫和歧視， 爭取自由平等，舉行了大罷工和示威遊行。1975年，聯合國開始舉辦活動來慶祝婦女節，後來隨着國際婦女運動的發展，“三八節”也因此成為全世界勞動婦女 團結一致爭取婦女解放和參與政治、經濟、社會生活的權益而鬥爭的節日。身為婦女，我敬重前人為今日婦女開創發展台階的勇氣和識見。正因如此，作為敎育工作 者，我覺得需要承傳和實踐“平等”和“公義”的精神。趁着今天的日子，我想在“敎育怎麼一回事”系列中談談有關敎育中的性別問題。

乾 坤大挪移：“大女子”和“小男人”
敎靑局《2008/2009正規敎育數字》顯示，非高等敎育中全澳學生的總人數為76,409， 男女比例為39,481:36,928。當中，男生在幼稚園、小學和中學各階段多出了幾百至一萬多人而已，性別比相對均衡。敎師方面，總人數是4,711 人，男女比例為1,225:3,486。再細看各敎育階段，幼兒敎育3:516；小學敎育是195:1,390；中學敎育是934:1,360。在今天這 個有特別意義的日子，依照這組對比鮮明的數據，我們可以自豪地說，曾被冠名或自謙為“小女子”的“巾幗”們，撑起了澳門基礎敎育的朗朗晴空。而社會中整體 居主導地位的“鬚眉”們，到了敎育中，卻只能望洋興歎、相形見絀了。敎育就有這般鬼斧神工的功力，只借用大俠張無忌的一招，“乾坤大挪移”，造就了迥異於 慣常性別權力結構的奇觀。或許，這已是司空見慣，難免有人對我的耿耿於懷嗤之以鼻：別說敎師的數量，單看學生的學業表現，“女弱男強”早已是不爭的事實。 對久居敎壇並從事師資培育的我，卻對“女性化”的專業結構憂心忡忡。幼兒和小學敎育階段，敎師的楷模示範(modelling)起着重要作用。然而，長期 浸染於“女性化”的環境中，孩子如何習得性別差異？對於挺身進入或堅守敎職的男性敎師，這種專業結構是利還是弊？為甚麼敎育能大批吸引女性，男性卻望而卻 步？學校敎育或是社會是否已把敎師定為女性的行業呢？行政當局和師資培育機構是否也要思考一些對策，改變目前的狀況？

“傾斜”中的 “平等”？
對於目前的敎師性別結構，我們或許能做的並不多，惟有寄望政策層面的作為。然而，我們卻不能對性別失衡這一事實及其影響 熟視無睹。最起碼，這或許是解釋某些敎育現象的一個重要層面，譬如說敎師對學生的期望。我們時常聽到小學敎師的抱怨：處於靑春期的男生很反叛、好動、懶 惰、欠缺專注力、成績不理想等等。而作為參照群系的女生則表現為乖巧、文靜、勤奮、有專注力、成績理想。仔細一想，女生的這些特質和表現不正好是目前學校 中所謂“好學生”的主要標準麼？我並非決然反對敎師對學生的期望，而是想指出，社會總是在無形中用(不合理)論述來引導和形塑我們的孩子，例如：女孩是 “文靜”和“耐性”的代言人，男生總是“機敏聰慧”、“活潑好動”拉上關係。歌曲中“男人哭吧哭吧不是罪”永遠只是男人宣洩不滿的戰鬥宣言，現實中幼稚園 小男孩可都是被勉勵“男兒有淚不輕彈”的，而那些文靜柔弱的男生更會被冠“女人型”。在女性敎師佔絕對優勢、又兼以女性特質為衡量標準的氛圍裏，男生對學 校系統適應愈感困難。西方敎育界人士早曾指出，女性學業成績的領先，與“女性化的課程”有關。在這樣一個提倡尊重女性、改善女性權益的特別日子裡，從另一 個角度來思考“性別平等”的議題，為男女學生提供“平等”的發聲空間和發展機會。畢竟，在一個不平等的權力結構中，無論男性或者女性，誰都不會是眞正的勝 利者。
(敎育，怎麼一回事？之三)
轉載自2010年3月8日澳門日報，第E08版：文化教思

哪些敎育目標最重要？

新年伊始，祝願讀者健康愉快，家庭幸福！

也談新年願望

或許有人會問，這專欄與敎育相關，為何新年對學生和敎師的祝福語都欠奉，未免有點那個！其實筆者並非吝嗇，而是認為“健康”與“家庭”對於個人以至整個社會發展都極為重要，必須列位為先。而居於首位之首的“健康”是個人及社會的財富和資產，萬一搞不好就是負資產，所以全民應予以珍視。作為社會的最基本單位——“家庭”已是硏究者的“常客”，已有的許多硏究顯示，靑少年的酗酒、吸煙，乃至其犯罪問題的發生率與家庭結構和家庭敎育顯著相關，因此，若要社會有良好的發展，有必要重申“家庭”的意義和價値。

願望的行動力！

新年新氣象，筆者也想通過這小小專欄讓廣大讀者更理性地拆解美願成眞的“秘訣”，好讓諸位可以早日實現冀盼！首先，願望應以精簡集中為宜，太多太分散的話，只可能說明施願者未弄清願望的優先次序罷了。記得林家駿主敎生前曾講過類似的話：“人有時很貪心，想十隻手指捉到十隻蒼蠅，最後，一隻也沒有捉到。”這一番話的道理看似淺顯易懂，然而卻意涵深遠地指出如設立目標不夠明確，達標之日則遙遙無期矣。目標定位後，要想實現願望還需要有清晰的規劃和完善的策略。中國人常言“一年之計在於春”，正是強調早做打算的重要性。再者，除了恰當地設立目標和制定計劃外，行動力亦是成敗的關鍵。很多人，當中亦不乏大中小學生，在新年伊始都急急為自己定下“絢幻”目標，然而中途乏力、後勁不繼者屢見不鮮，在這裡我們暫且不深究其具體原因。但筆者呼籲各位家長及敎育同工，在新的一年裡只要我們積極地同心協助、支持和支援我們的孩子和學生，培育和發展他們的行動力，他們的願望一定會成眞！

從願望到敎育的目的……

曾提出敎育組織的問題，談到了對“未來敎育”的一些看法。今天筆者嘗試從敎育目的的角度切入。仔細推敲下，大家對於敎育目的的重要性應是沒有異議的，然而敎育的失誤點往往可能出現在施行層面上，後勁乏力早已是行動力的軟肋，導致最終只能眼睜睜讓美願成空。綜觀社會發展，敎育目標亦會隨之應時踉蹌調整，這一點也正好暴露出敎育發展的前瞻性不足，而更多反映出敎育為了服務其他的目標而令自身目標變得含糊不清的尷尬。還記得2005年去芬蘭參與硏討會後參觀當地學校的經歷，也是我經常與大學生分享的重要“收穫”之一——令人驚羨不已的芬蘭學生優異的“專注力”和“耐性”。這或許就是令芬蘭的孩子多次在PISA榮登榜首的殺手鐧。我們可從他們的課時安排上得到一些啟示：芬蘭的小學生上課節數每周約24-30節，初小的節數較少。高小學生每天學習不會超過四個學科，而初小學生則以每天不超過三個學科為原則。作為外語的英語敎學只在小學五年級才引入。與芬蘭的孩子相比，澳門小學生一天上課的節數和學科數目有着先天的“絕對優勢”。這種多(課節)和分散(學科)的學習安排反倒可能不利於學生專注力和學習興趣的培養。同時，電視媒體和網路的急速發展也讓學生進入了光影和圖像的學習時代，對枯燥的文字學習帶來了困境和挑戰。如果我們還相信未來的敎育仍是以文字為主要的傳承載體，我們有必要在各方面作出改善。可以先從基礎着手，如學生學習時間的組織和設計，如何能使學生的“專注力”提升，那么作為學習的前提的“專注力”則可發揮事半功倍的效用。面對衆多宏大的敎育目標，我們又想清楚多少呢？


(敎育，怎麼一回事·之二)

轉載自澳門日報，第E06版：教思
http://www.macaodaily.com/html/2010-02/22/content_430530.htm

敎育，怎麼一回事？

敎育——社會的溫度計？

近期，靑少年問題屢次榮登報章頭條的寳座，計有“毆的士司機八惡少”(2010年1月12日澳門日報A01版)和“女生床照”(2010年1月21日澳門日報A01版)，震驚了整個澳門小城。隨之而來的，民間機構、立法議員及社會輿論莫衷一是，矛頭直指現階段敎育之痛處：性敎育、道德敎育、生命敎育，甚至提出將歸責年齡降低以收阻嚇等等。這裡顯示出敎育的幾大特徵：一是敎育的結果反映社會的精神面貌；二是敎育與懲治是社會問題的補救良藥；三是任何人都可以談論敎育並提出意見。就上面所談的的三個特質而言，似乎我們更多的是從敎育內容和結果去談論敎育。這樣足夠嗎？筆者嘗試依所聞所見，在本篇及接下來的幾篇，從澳門的現況出發，由敎育的組織原則、敎育的目的、和學校敎育的“眞諦”去提出一些觀點供讀者思考和討論。

捱打的敎育？

說起來很是悲哀，當大家談論敎育最多之時，也正是社會問題急遽湧現之日！如果單看近期的靑少年事件，敎育似乎存在着未能與社會發展契合的瑕疵，或未具有足夠的前瞻和預防能量。倘若每次社會發生事端都要在敎育領域“加強”的話，那正好說明敎育的被動地位，處於捱打的狀態。今天敎育之所以呈現出“捱打”的狀況是很複雜的，確也是一言難盡。社會本身的變遷、科技的超前發展、家庭結構的改變、經濟發展下的極度消費主義等等問題都對敎育帶來了影響。然而，歷經風吹雨打的敎育是否適於或甘於做其他領域的發展協調員呢？筆者理解在敎育過程中有很多的限制(日後定與讀者共同探討)，但倘若敎育基本原則弄不通，又何以發展呢？

“當下”pk “未來”？

筆者所言的基本原則之一，就是指敎育的培養方向。我們旣要培養能適應當今社會的人才，同時亦要使“人才”兼備發展及創新社會的氣度、智慧和能力。澳門大部分學校敎育都是以服務前者居多(當然也有不少情況可能仍停留在“過去”的敎育)，至於後者，充其量以準備學生升學為主。那麼，這算是為“未來”綢繆嗎？古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。從這裡或許可以看出一些端倪。今天在學校敎育裡我們把較多的關注放在學生“識不識”和“識多少”的認知層面上，而對於培育學生們的理想、思考人生等終身受用之“抽象”知識的關注力度仍未足夠。平心而論，作為師範敎育工作者，筆者也不能“獨善其身”，敎師培育說到底是學校敎育的“元根本”。正因如此，我們更需要對敎育的本質與社會發展有全面和整體的景觀，從而檢視“捱打”的原因和發生問題的癥結所在。這樣，敎育才眞正的讓我們的學生活在當下，發展及開拓未來。

(敎育，怎麼一回事？·之一)

轉載自2010年2月8日，澳門日報，E07版，文化思教
http://www.macaodaily.com/html/2010-02/08/content_424781.htm

新年快樂、身體健康、諸事順遂!

祝願平安幸福!

If you are no expert, why don't you listen to us!

右圖 <我們的一片天空在哪裡?>


低落的士氣充斥在整個工作空間。
學生考試連放假三個星期，可憐的我們，忙完改試卷便不停的開會，新一段的課也只是週末開始預備。算是甚麼! 自己難過得想死，從未試過這樣「不負責任」。
說實在的，工作忙得有價值就是辛苦也沒有怨言! 但近期的工作，實在令人超沮喪。在沒有任何理念只有強權的指示下，工作的價值模糊，也看不見有前景。
最可悲的是，領導人只會說 "I am no expert"，但卻不聽我們的意見? 否定的力量只是說明權力的所在， 不是道理的據點。
心很淡，也很涼。
不曉得大家有否理解，我們今天的決定，對澳門未來產生決定性的影響。
很坦白，我真的沒有很大的勇氣去面對我們所製造的 "未來"。阿們。