這是誰的學校？

這是誰的學校？

問這個問題好像很傻！正如很多校園醒目張貼的標語“愛護我們的校園”，“我們”顯然是指學生和教職員，而學校也當然是屬於孩子/學生啦！事實果眞這樣不言而喩、無須深思麼？今天讓我們一起談論和分析一下“學校誰屬”的問題。

這麼近，卻又那麼遠？

澳門面積小，走路都幾乎可以去到任何地方。學校與居所通常都在有限的距離以內。按照慣常的思維，這對於往返學校、親師溝通、家校合作等無疑提供了便利。而這種便利，除了空間的便利外，是否從更深的層面發揮了正面影響呢？不曉得其他地區的情況如何，依我多年的觀察，大部分學生隨着年齡增長，學校的感覺越發疏離，學生厭學情緖的與日俱增便是一有力佐證。2003年PISA(即國際學生能力測試)的分析結果顯示，澳門學生對學校的歸屬感是所有參加地區中最低的。歸屬感可體現為“參與度”(Participation)，“投入感”(Engagement)和“持份感” (Sense of Ownership)。反觀我們的學校教育，這三個層面上學生的表現和體認應該不會太讓人樂觀。孩子/學生每天約有三分之一的時間停留在學校，心態直接決定他們校內的表現。因此，我們需要正視學生歸屬感低下的事實，深入了解他們情感疏離的原因，以期作出改善。

魔幻學校？變形金剛？

幾年前，友人的孩子考上心儀的小學，全家上下欣喜不已，慶祝會開得沒完沒了。這孩子在幼稚園就名列前茅、表現優異，且對學習信心滿滿。而上了不到兩周的小學，母子卻都已是精疲力盡，每天糾結在“做功課”和“背書”的拉鋸戰中。某日，孩子鄭重宣吿，決定不升讀小學二年級了。媽媽怒火中燒、歇斯底里地說：“你這樣讀書，也眞休想升班！每天做功課做到十一時，怎樣捱下去？”孩子亦是振振有詞：“就是呀！一年級也這麼辛苦，二年級肯定更多功課和背書，所以……”事情最後如何？惟有訴諸“武力”啦！媽媽很不解：孩子到底怎麼了？用功、勤奮和自信的優點怎會蕩然無存？！學校（甚至是不同教育階段）像是對孩子施了魔法，使得前後判若兩人。或許這樣的事情原本稀鬆平常，學習環境和教師要求的突然變化，使得孩子的心理和感情一時難以適從：曾被稱讚認可和反覆強化的行為，如勇於表達己見和發揮創意，一到小學就統統被教師界定為不守紀律。在新的遊戲規則下，如若孩子不能彈性調適原有的標準和行為模式，像變形金剛一樣能屈能伸、游刃有餘的話，那麼就只好聽天由命了。幸運的話，碰上好的教師，或許能兼容並包，夾縫中求生。而似乎幸運之神不會輕易降臨，不幸的孩子仍是佔了相當大的比重！

一個被稱作“學校”的地方

學校是一個充滿人氣的處所，但不見得是一個充滿人情味的地方。學生年紀愈長，與教師的矛盾會增多，特別是學業成績稍遜和有偏差行為的學生。現時，學校的教育目標單一，成績乃是校長、教師、家長最關心的議題。我從不否認成績的重要性，但絕不認同將其作為學校教育的唯一目標。我想指出，培養學生的良好個性品質，啟發積極思考，學會學習同樣重要。學校不應成為以成績為標尺來實現優勝劣汰的機制，學生更不應成為服膺考試標準的優勝者。不要讓學校變成讓孩子經歷挫敗的場所，不要讓孩子因成績淪為 “沉默的大多數”。在這個被稱為“學校”的地方，可以有更多的包容和接納，應該有更多探索的好奇和發現的驚喜，以實現更純眞的追求和進步的快樂。只有構建新的教育教學觀念，實現師生在人文氛圍“心”的融合，也只有當教育同仁以更包容的心態去看待教育，去接納孩子，我們的教育才有新發展，我們的學生才有新出路。我們的學校才眞正的屬於他們！

(教育，怎麼一回事？之四)

黃素君

轉載自澳門日報，2010年3月22日，第F05版：文化教思