對小學教師教育朝向專科專教發展的一些思考和回應

首先，筆者對於周同學就教師教育提出的意見和看法，實在是感到欣喜。長久以來，「學者」言論乃是教育和教改話語的主導，教師的聲音則成為「緘默」的代名詞。教師的集體無聲狀態可謂「萬馬齊喑究可哀」，亦是制約教育發展的一個重要原因。周同學的論述，既代表了個人對教育發展的思考和洞見，亦反映出青年對教師專業的熱忱與關切。此言此舉，實乃青年責任感和參與度的楷模，亦為吾等久居教壇、以學者自居人士的學習榜樣。關於專科專教的討論，並非是新近的話題。近幾年來，澳門大學陸續推行以本科生課程為重頭項目的課程改革，各學院遵照大學框架並因應學院實際，對專業課程進行結構調整，而小學教師專科專教就在教育學院的討論之列。由於課程尚處擬訂階段，筆者亦非主管課程者，此處所做的回應純屬個人立場，不代表任何單位和機構。以下，筆者嘗試從三個方面，對周同學提出的問題作出一些回應。

小學教育的 「基礎教育」屬性
近年，本澳有部分小學開始了專科專教的嘗試，其目的不外乎提高教師的專業化水平，確保教學的質素。然而，筆者認為師資培育的方向和師資引入的方式，都須切合各教育階段服務群體的發展目標。在討論小學專科專教之前，有必要釐清小學教育的基本目的。誠如周同學所引述：「良好品性的獲得需要通過教育和傳授來進行」，「而一個人的品性正是從小學開始塑造和奠下基礎」。如果「良好品性」是小學教育的培養重點，我們或許發現，專科專教未必能有效回應和實現這個基本目的。被視為「基礎教育」的小學教育，其意義何在？所謂的「基礎」又意指為何？如果我們稍加檢視，不難發現，大部分小學生的在校表現呈現以下特徵：上課積極性和課堂參與度與年級成反比；學習困難及厭學情緒與年級成正比……而這些特徵，恰恰導致了我們最常見和最為憂慮的結果—成績不合格。若再做進一步推敲，最後可歸結到一點，就是「基礎」出現了問題。但，請諸位讀者不要簡約化，將成績不好等同於學科基礎薄弱。須知，基礎教育階段的學業表現，更多取決於學生的習慣和態度。也正因此，相對於精熟的學科知識和教學法，小學教師的基本任務，乃是協助孩子養成終身良好的生活習慣、習得正面的價值判斷，建立終身的學習態度，掌握學會學習的鑰匙。因此，小學老師特別是班主任多科教學的做法（特別是初小階段），其目的也是提供一個相對穩定的學習楷模(learning model)，對學生的生活和學習發揮持續的影響。所以，各教育階段是否以及如何採取專科專教，須釐清各學段學生的需要和整體的教育目標，斷不能一刀切地推行。

「十項全能」是不是現實考慮的唯一出路？
周同學所言甚是，最為諷刺也最讓人憂慮的，「十項全能」所造就的，到底是全知全能的人才，抑或全面平庸無所精通的教師呢？周同學文中提到「全科」教師學習、工作中所遭遇的具體問題，依我個人觀察而言確有其事。以音樂科為例，有些職前教師的音樂基礎主要來自小學及中學，再輔以大學若干學分的進修，然後出來任教音樂科。在這樣的背景下，師生的教學困難和無奈就可想而知了。依照筆者幾十年前在香港教育學院的經驗，選修音樂、體育和美術的師資生都須通過專門入學考試才可修讀相關學科。專科專教誠然是保障教學質素的一條途徑，但具體實施還須視乎本澳學校的現實。最有條件走專科專教路線的是規模較大的學校，而澳門中小型學校佔多數，若不考慮這一現實因素而執意而行，那麼弊端也顯而易見：中小學校由於班數不多，即便請了專科教師，最後也逃不了兼教的命運，最後可能演變成「專科兼教」的情況，對師生都未必是一件好事。筆者認為，在「十項全能」和「專科專教」之間，仍是有一些可能的空間。專科專教是指師資培育課程施行「專攻學科」的職前培養，入職時對號入座地任教。儘管目前澳門要做到真正的專科專教尚有難度，但借鑒其基本理念和模式，按師資生個人愛好和專長選取兩或三個學科攻讀，仍是有可能的。這樣一來，既達成了相對專精的專業發展，又符合了就業和學校規模的現實情況。

星加坡的經驗給我們甚麼的啟發？
星加坡的經濟成就有目共睹，這與教育發展有著密切的關係。作為星加坡師資培育基地的南洋理工大學，生源乃是全國最頂尖百分之二的中學生，這與澳門相比簡直不可同日而語。以小學教師教育來說，星加坡現時提供兼讀的小學教育學士 [Bachelor of Education, Primary Education]和全日制的文學士(教育專業) [Bachelor of Arts (Education)]和理學士(教育專業) [Bachelor of Science (Education)]。文學士(教育專業)又可分為 「普通小學」 (General Primary)及 「專科」(Specialization)。 「普通小學」課程又分A、B兩組。A組學生需要在美術、英語、數學、音樂、科學、社會任選三科。B組學生，英語和數學作為必修，需在美術/音樂/科學(此為對選)，或社會科任選其一。B組學程主要是培養初小的教師。至於語文專科的學程，學生除修讀語文外，還須修讀道德及公民教育的學科。其他理學士(教育專業)的體育與運動科學專業，除了體育外，也需要有其他的選修科。這一點或許說明了小學專科培養的一些特質。

學校是培育人才的基地，小學教育更是肩負培養未來公民的重任。審視現有的小學教育模式，探索小學師資的培養方式的革新，對教師以至學生、對教育專業乃至整個勞動力市場，對教育乃至全社會，都有著深遠的影響。正因如此，關於小學教師培養和入職方式的思考實為重要，且有必要深入討論，讓大家努力共創美好的明天。

536期, 28﹣03﹣2010
作者是 黃素君

小學教育要向專科專教的方向發展 (推薦)

期535 - 21/03/2010 - 社會


專科專教，即由受過專門科目訓練的老師執教相關學科，被認為最有利學生學習1。古希臘教育家亞里士多德曾說“良好品性的獲得需要通過教育和傳授來進行”，教育就是一門被尊稱為“靈魂工程”的學問2，教師則是擁有“人類靈魂工程師”美譽的職業，而一個人的品性正是從小學開始塑造和奠下基礎。負責小學教育的老師能怎樣更好地履行教育的工作，是澳門教育事業正在面對的課題，而小學老師應向專科專教的方向發展又是其中一個重要議題。



澳門大學的小學教育專業可以說是以培訓一個“十項全能”的全科老師為目標，給人的感覺非常“超值”：小學教育專業學生只需交相同的學費卻可以學到各科不同層面的知識。可以想像得到，這種課程設計主要目的是培訓一班專業的全科小學老師以提高畢業生的受聘率，希望學生走出校門後能任教任何的科目，對任何科目的內容都能融會貫通應付自如。而且也能因應學校的需求，立即填補學校空缺的教席。一般人可能會認為小學老師所任教的內容都是小學內容，非常容易，一般大學畢業生已能勝任，是否有必要作為一項獨立專業的大學課程？小學的內容相比中學的確容易，但是能夠掌握知識不等於懂得把知識清晰有條理地教授給學生，懂得書裡的知識不等於懂得教書，“識書”和“識教書”不是同一回事。



隨著社會進步、經濟急速發展、市民整體教育水平上升和伴隨著科技高速發展而來的資訊爆炸現狀，社會、學校、家長和學生都對老師的要求不斷提高，要成為一位小學老師，須具備小學教師培訓課程之大專學歷或具備被認為等同之資格。時代演變迅速，學生可能在某些方面甚至本學科領域上優先於教師，因此教師應走上專科專教的路線，以增加對本學科領域的深度和廣度才能更緊貼地跟上時代的步伐。所謂專科專教，即由受過專門科目訓練的老師執教相關學科，最有利學生學習 3。專科專教的優點是教師在專注教授專長的科目的過程中, 除了較容易累積教學經驗，提升教學的成效及促進教師的專業發展外，同時亦可以減輕他們的工作負擔。



要求老師“十八般武藝樣樣精通”，是理想化的想法，一個人的能力是有限的，任何人總會有比較不擅長的領域，小學老師也是一樣。有時學校要求老師教的科目不但可能是他不擅長的的科目，甚至有可能是他最弱的科目，無奈因為小學老師在大學接受教育時都是以全科老師為目的進行培訓，於是即使是不擅長的的科目也唯有硬著頭皮去教，這樣能保證教學品質嗎？雖然名為全科老師，但小學老師也是人，不會因為擁有小學老師的身份就能超脫世俗人“無法各項領域精通”的局限性，即使有也只是少有的天賦異稟例子。學校和社會各界都往往因為小學老師在大學接受的是以全科老師為目的進行教育訓練而產生“小學老師每科都能任教是應份之事”的刻板印象，但明擺著的事實是世上根本沒什麼人可以各項領域精通，小學老師最多只是全科老師，不是全能老師，社會對小學老師的抱有期望本來是值得驕傲的事，但是太高的期望會造成不必要的壓力，“小學老師每科都能任教是應份之事”這個刻板印象會在不知不覺間令人們將全科老師和全能老師兩個概念一體化。以全能老師的高度去要求本是凡人的小學老師，共中一個結果就是影響老師的自信心，感到自己所受的教育訓練未能發揮最佳作用，教育效果自然事倍而功半 。



教師不能專科專教對老師和學生都有害處：由不擅長某一科目的教師任教，學生的學習難免受影響；而擅長於某一科目的老師卻被安排兼教其他學科，更是資源錯配，教育品質可想而知。在教育界普遍面對著資源不足問題的今天已是經不起這種消耗。與其培訓每個老師成為全科老師，不如讓老師選擇自己較強的科目，然後認真地鑽研，並把潛能盡情發揮出來，修練成“人才”、“專家”使自己的價值達到最高，擁有專科知識，成為專科老師自然會增加教師的自信，無懼各項的挑戰。



近年有部份學校聘請一些專科專教的老師，專門教音樂和視覺藝術等的科目，他們認為這些科目需要專科老師，其實其他科目也一樣需要，不管那一科都應該由專科老師負責。任何一門職業只要在社會上佔有一定的重要性，都粗可避免地會走上分工化和專業化的道路。小學老師應向專科專教的方向發展，這樣才可以提高教育質量。



1 《放下意氣辦好專科專教》，見於2005年5月11日《星島日報》。

2 《中國大學人文啟思錄》，中國大學人文啟思錄編委會著，華中科技大學出版社，2001年，第95頁。

3 註同1。


作者是 (教育學院周同學) 澳門觀察報

「新」管理是否等於「舊」的不用理?

近期常感到工作效率不如理想，失眠、心煩......更年症候群?!

居士算是個經常自省的人，馬上檢視是否存在時間管理、自我管理等問題。誰不知與同事閒聊時，大家原來有著共同/通的問題。話說居士工作的機構近年雷厲推行改革，新管理層帶來新管理改革思維，對整個機構的發展帶來新的希望，大家都有著美麗的憧憬。問題是，「新」的計劃和構思需要「舊」人去參與，哪麼「舊」人原來的工作需要繼續嗎? 在銜接「新」與「舊」的發展中，「新」人有「新」的工作，「舊」人則有「新」與「舊」的工作。居士是個追求完美的人，積極面對改革，然而「新」的管理需要更現實的思考，在不影響士氣和降低素質的前提下，提供合理的支援和資源，有序的推進改革。否則，最大犧牲的肯定是教學質素。阿們。自求多福啦。

看完右圖有甚麼感覺? 新舊與中西文化之間的XXXXXXXXXXXXXX

有無必要，值唔值得

居士算是樂觀一派(雖然有些神經質)，然而近期接連發生的事，都是令人頗為涉氣的。
一個熱愛工作，充滿活力的老闆，在短短的幾個月內，在大家面前瘦足了約十公斤......，然後患上情緒病。居士心裡很難過，不是因為他不再當老闆，而是原來人很「化學」，活生生的在您面前看見萎縮，絕對驚嚇。究竟生活是為了甚麼?

大家不知具體的原因，但按日常工作上的觀察，最大可能是來自工作壓力。海內外的朋友知悉此事無不感慨，認為「樂觀」和「充滿活力」的老闆絕不可能有情緒病。唉! 可能正因為他將所有的活力也押放在工作上，而「回報」(成功/成就感)又不是想像中的.....可能因此而感到沮喪.....

無論如何，希望老闆早日康復! 以後不要全副精神押在工作上，因為無必要之餘，其實是不值得 (當然有些是值得的)!

病倒了!可恨的感冒菌!

上星期二上完中午課後，鼻子就開始感到不適了，老是癢癢的，開始不停的打噴嚏!
星期三早上喉嚨痛，鼻子塞住，馬上看醫生。醫生說這種感冒菌很頑固，要多喝水多休息。居士一吃抗敏感和止鼻水的藥，立刻進入「昏迷」狀態，倒頭睡了一天多，心想應該是沒有多大問題。
哪知，上完星期五早上的課，全身乏力，加上咽喉發熱，不得不馬上再去看醫生，回家休息。吃了藥，一直在睡，也不曉得睡了多久，渴了起身喝水，餓了起床吃東西。但情況好像沒有多大的好轉。星期天開始更不停的流鼻水，大大話話已用了兩包家庭裝的紙巾...好友小F說，這種病菌很反覆，會在上呼吸道游走。唉! 人有幾偉大?小小的病菌也敵不過。

您的決定，改變澳門的未來!

9月20日是重要的一日，請諸位踴躍投票。

居士推介:

http://civicpowermo.blogspot.com/search?q=

這是個甚麼世界? 我很亂!

活了接近半個世紀，過了孔子所謂的「不惑之年」，但對於現實生活乃是很困惑，好像道德觀念已經顛覆 -- 作壞事的人可以理直氣壯、勤奮用功的學生多被欺凌......
事緣居士外遊回澳，從赤臘角坐船回澳的途中，有兩年青女子不斷的交談，除了在公眾場合高談闊論不合禮儀外(那有人關注?!)，其內容更是引起居士反感的。
A是對話的主角，約二十開頭，帶著眼鏡，說話聲音平淡，沒有抑揚。
B主要是對話中的聆聽者，偶然回應，但沒有發表個人意見。

A首先打開話題：上次的考試我都唔識，好在坐在XXX人旁邊...
B: 吓... (可能是想說，咁都得，不過自己FRIEND，算啦)
A: 我叫XXX將張卷移過D。佢都傻的，俾張解題卷我，我點睇呀 (嗱!叫人俾佢抄，仲話人傻，雖然個同學真係傻的，如果唔係，點會俾人抄，俾人抄同抄人同樣是作弊，無分輕重)。
B: 只是呆聽 (可以做D甚麼反應?!)
A繼續得意洋洋的說：梗係抄選擇題啦，一眼可以看晒D答案!
接著說她其他的經驗，怎麼上一次三行一起出貓云云...
B終於問了一句：大學生出貓會不會要開除?
A: 應該不會那麼嚴重喝吧... (其實，她除了出貓外，可能大學的要求也不清楚，真的是讀「詩篇」了。)

從上面的對話來看，其實感覺很可怕也是很可悲的。1. 大學生乃社會支柱、良心... 都是算了吧!
2. 居士很想知道究竟該女子就於那一所大學。沒有理由監考的人員沒有發覺的，如果是放水，那後果更是嚴重，即是師生一起作弊。
3. 大學對於推廣和維護研發創生知識的力度不夠，要不然那學生怎會不知作弊的後果和處分。
最後，我們對澳門的未來應有怎樣的期望?
圖右是Ｅｄｖａｒｄ　Ｍｕｎｃｈ　的著名作品　Ｔｈｅ　Ｓｃｒｅａｍ或許能反映我對將來的憂慮及現實的困惑。

人的生理成長與心理成長成反比?!

以前每天做一小時氣功，後來減到一星期三次，稍後一星期一次，最後一次也沒有。練氣功一定要在心境平和的情況下才進行，由於心中太多掛慮，也因此就停了一來。如今唯一的運動要算是一周一次的行山了。其實，嚴格的來說也不是「行山」，充其量是「散步」而已。雖然如此，我仍然很堅持和渴望起碼每星期有一次或兩次的機會。除了運動，邊行邊思考也可以對一星期的生活的一種沉澱和總結。我經常與好友小F一起行山，我們也常對工作或生活上的一些問題進行討論和反思，例如我會常問她「我這做會不會過份?我這樣做會否自私?...」等等，久而久之，這種的對話成為了個人反思的一個參考。

高學歷vs低水平
上兩周與小F一邊行山一邊談到一些問題，就是人的成長結果所出現的內部反差越大。此話何解呢?事緣我倆都曾碰見過一些例子，就是某些人學歷越高越沒品，基至自抬身價，害怕人家不知道他/她很「本事」。唉!此乃讀「詩篇」矣!居士經常排在口邊，讀書要「明理」和「通達」(可能是很迂腐的想法)，學歷越高者越需要謙虛，因為應該理解「學然後知不足」的道理。所以，我經常對學生說，有高學歷更需要發揮社會的公義(可能又是迂腐的想法)，決不能恃才傲物，甚至利用因學歷帶來優越的位置而對弱者進行欺壓。

體胖vs小心眼/加減之間
另外，我們也討論到人隨著年齡的增長對人和事也變得越執著和小心眼。耶穌指出：「除非你們改變，像小孩一樣，你們絕不能成為天國的子民。像這小孩那樣謙卑的，在天國裏就是最偉大的。」佛教亦提倡「放下」，放下貪嗔癡。上面的引述在在說明，人隨著成長、經驗的積累、財富獲取等都是一道加數題(十)，然而在宗教的角度而言，要獲取幸福要的是公式是一道減數題(-)，在現世的生活應如何取捨?又是一大學問。居士常言，中年過後體胖了卻未有達「心廣」者就要努力啦。人到中年，凡事都要「睇開d」(因為老花)，就自然會「心廣」了。

生活的忙、茫、盲......

自一月四日上班以來一直忙得不可開交，直至上周六收到亞球的電郵，告之上次貼文的時間是一月四日，始發現已有足足兩星期沒有寫BLOG。唉!真的生活迫人，忙到有點迷茫、甚至盲目的去生活!怎會是這樣的?
「忙」是大部分都市人的生活寫照。「忙」也是一個過程，而且很容易讓人迷失，忘記了忙背後的意義。當然，忙也令人變得機械地操作，盲目的跟從「習慣」和「所謂的規律」，不會反思。「三省其身」固然遙不可及，一周一次或一月一次也不一定有!試問哪會有進步呢!

「生日」除了接受祝福，也應是感恩的日子

隨著年齡增長，我對「生日」有不同階段的理解和感受。
孩童時代最期望「生日」，那天可以被列為「免責罰日」，母親認為孩子過生日最好是快快樂樂，整年下來也會好。當然，紅包和禮物不在話下。
青年期，「生日」的日子是對朋友的考驗。好朋友定必緊記自己的生日，禮物不在乎貴重與否，在乎心意，特別是那些花了好幾日用手親自做的卡或禮物，一定讓我感動不已。
出來工作的前期，「生日」很多時候成為了找個「借口」與一大班朋友聚會的日子。日子過得久了，「生日」當天我會選擇休假，讓自己獨處。
現在，基於工作的關係不能選擇休假，「生日」與平常生活無異，唯一最大分別者是工作期間/課堂完結時「生日快樂」之聲不絕於耳，有幸福的感覺。
「生日」成為接受禮物和祝福的大喜日子。近這幾年，我越覺得「生日」除了接受祝福外，也應該是一個感恩的日子。首先，是對父母的感恩，特別是感謝他們對我的體諒和支持，祝願他們健康平安。其次，是一班好友，無論是「飯團」及「非飯團」，感謝他們在工作和日常生活的相互砥礪及支持，借此祝願大家「諸事順遂」、「每一日也平安快樂」!多謝大家!

生活中的兩難!

忙了接近一個月，上星期天難得小J仗義相助，總算有一天可以呆在家裡，搞搞衛生，看看電視，聽聽心經，簡直是重臨人間樂土。難得有一天「較空閒」的時間，手上拿起一本書，才翻開數頁，趣味盎然，那種從閱讀而帶來的滿足感一下子回到身邊。然而，生活總是充滿著矛盾，一方面沈醉在閱讀之樂，另一方面受著撰寫報告死線(DEADLINE)的煎熬。及後，整天的時間糾纏在閱讀與寫報和的思辨中。結果如何?報告沒寫完，書本也沒法完成，然後帶著無比的內疚入睡。

生活是為了甚麼?

「孤懸的人」(QUOTE: 蔡寶瓊譯) --stand-alone individual

連續幾個周週末都因為工作所以沒有休息過! 對於我這一類常以「多元」生活型態(不只是工作生活)為目標的人，簡直是個很大的諷刺。而且，這種疲累不是來自肢體，更多的是來自現實與期望之間的落差。生活是為了甚麼?有多少的成份是屬於自身?有多是成份是為了乎合外在的期望?

做不難，難在沒決心、沒堅持

從今天開blog的經驗而談，說出了要做事其實不難，最難者在於沒有足夠決心和堅持。在人生的優次排序中，要「思」與「行」合一正是人生一大學問與挑戰!